于飞觉得没有继续交流的必要，爬上二楼的房间，打开课本，备起了课。老爸好像还想跑上楼说于飞什么，被妈拉住了。
于飞的心思回到班里一个叫潘天宇的身上，他初中曾经复读一年，性格乖僻比较自我，对学习无兴趣，对班级也不愿意投入感情。据于飞了解到的信息，造成这种结果的原因多种多样，由于早恋，以及进入高中第一学期的大意放松，导致学习上的错漏知识非常多，加上成绩毫无起色的打击，以及学业的辛苦繁忙导致稍微有厌学情绪，包括上课睡觉，没有完成作业；初中班主任对他的负面影响，导致他不愿意相信老师，对老师存在逆反心理；家长是做生意的，对他的关注度和陪伴不够，在他的学习上也鲜少重视。
潘天宇虽然性格乖张，不愿意过多接触同学，但对于善意的接触却不反感，所以对于飞主动的关心以及谈话他非常有礼貌，也比较配合。于飞思考了几个教育他的方法。
尽可能尊重他的合理要求并尽量使他融入班集体。由于比同学大一到两岁，他一方面觉得同学幼稚不愿意融入，一方面又有在同学面前表现的愿望，希望同学能听他安排。他要求自己一人单独坐最后一排，不参与班级的座位轮换，这一点于飞答应了。坐最后一排之后，他对课堂以及班级的抵触减少了很多，并且最后主动接纳了另一个同学作为同桌，有主动融入集体的趋势。
在班里于飞安排他做文娱委员，参与每次的班会的准备，并且安排他出黑板报。在对班级付出的同时，他不得不接触更多的同学，并且不知不觉间产生了集体荣誉感。在上个月末，他甚至主动提出了想办法去改善班级的纪律。
在学习上进行鼓励和认可。一开始他的成绩一直徘徊在年级后游，他对这个状态毫不在意，上课依旧睡觉，注意力不集中。于飞会严格要求他，一旦上课打瞌睡，于飞会一次次叫醒，让他站起来回答问题，或是到黑板上解题，三番五次之后他就睡意全无，在于飞的课堂上再也没有打瞌睡。经过一个月的努力，他的成绩还是毫无起色，只有物理进步了，但还是改变不了总分倒数的事实，他出现了泄气的情绪。在此时鼓励是十分重要的，于飞对他说，“你经过努力物理有进步，说明努力是有用处的，要坚持下去，才有进步的可能。别人都努力几年了，你才努力一个月，追不上也是正常的。不要放弃，才有反击的可能！”他听完鼓起劲来，又重新认真投入学习。
青春时期是敏感与脆弱的，每个孩子无论内心多么坚硬抵触，他总是希望别人能关心他，注意到他。否则他要不消极对待一切，要不抵触一切。在学校班级教育中，于飞们面对的是几十个敏感需要呵护的孩子，其中有些孩子成长幸福足够坚强，而有些孩子总是由于内心受到某种创伤从而导致各种问题，这个时候需要你主动去接触到他的内心并且帮助他克服这些困难。对于于飞来说这只是多耗费一些时间，而对于关键时期的他们确是弥足珍贵的最需要的力量，帮助他们去走出困境，有勇气去面对困难。
重新树立班主任在他心目中的形象。他初中阶段和班主任产生了不小的矛盾，使他对老师有逆反心理。在学习上的督促和生活中的关注，以及坚持做一个坚守职业道德的合格班主任使他重新对班主任有了新定义。打开心扉之后，他也善于接受他人的意见，及时改进了自己的缺点，各方面表现原来越好。
于飞继续想到，在教学中，言传身教一词我们并不陌生，但往往身为教师的我们容易落入一个误区，重视言传，忽视身教。不难发现，在家庭教育中，一味地说教式教育成就不了好孩子，还可能让孩子形成抵触心理，适得其反。而有优良生活习惯、品行端正的学生，其家长在生活中也严格要求自己，起到示范作用，形成一个良好的成长氛围。所以，在引导学生树立良好品德，形成好习惯的教育过程中，教师自身的表率作用起到至关重要的意义。例如，平时学校要求学生早读不迟到，大课间活动不早退等纪律，但每个班级总有一两个“钉子户”学生，总是爱钻纪律的空子，或有学生总是不能严格要求自己，动力不足。面对这样的学生，道理教化作用似乎不再显着，这时不妨采用教师“现身教学”，教师在日常工作生活中，争取做到在学生集合时间前到达，并且对工作充满激情，迎难而上。学生慢慢地会受到感化，好习惯也会逐步养成，好习惯将促使学生形成好性格，而性格将最终决定学生的命运。
身为一名班主任，于飞发现班里学生对课间活动的积极性并不高，尽管学生也能客观分析运动的好处，但惰性却总支配了主观意志，使人本能想逃避。于飞最近在反思，也许我换上运动鞋，跟着队伍一起跑800米，跟男生一起打篮球，那学生会不会由于我的参与而变得活跃些呢？于飞想多少会有所改变的，他将在接下来的大课间操进行实践。